Recopilación de escenas inspiradoras y emotivas que demuestran gran valor moral 

Películas con valor humano

CINE, EDUCACIÓN EN VALORES Y CINE FORO

 

El cine tiene un papel fundamental en los procesos de socialización, ya que transmite valores y modelos de referencia.

 

Metodología.

La dinámica del Programa se basa en la proyección de diversas películas a lo largo del curso escolar, que han sido seleccionadas atendiendo a dos factores básicos: la edad del alumnado y su contenido en valores.

 

EMOCIONES Y CINE FORMATIVO

Relación entre cultura, educación y cine

Cómo se generan las emociones en la pantalla

La percepción que nosotros tenemos de una película viene determinada por tres tipos de factores: la percepción que, como espectadores, tenemos de la historia, la influencia de los elementos estrictamente cinematográficos y los condicionantes personales de cada uno de nosotros. Los tres son indisociables y son los que permiten que seamos capaces de interiorizar y asimilar las imágenes y, a través de ello, emocionarnos y aprender gracias al cine.

Veamos cada factor por separado.

Percepción de las imágenes

Resumen: El cine, como cualquier obra realizada por los seres humanos, tiene una autoría detrás que implica, de forma automática, que se está transmitiendo una determinada ideología, una concepción del mundo, una manera muy concreta de entender la realidad personal e intransferible, en sí, de ver los valores de la humanidad.

 

 

 

Nuevos planteamientos docentes  

  

1.- ¿Por qué como docente requiere desarrollar nuevas competencias?

 

R.- Las épocas van cambiando según las necesidades de la sociedad.

       Se busca mejorar la calidad de la educación, por el gran impacto de la tecnología,

El docente tiene que ser siempre innovador desarrollando un entorno educativo significativo y diferente, las competencias nos llevan a una superación personal y profesional, al no actualizarse el docente se pierde en la educación.

 

 

2.- ¿Qué representa el aprendizaje autónomo  para los alumnos, la escuela, el docente y la sociedad en la que vivimos?

R.- Para el alumno es una forma de desarrollar sus competencias para la vida y aprender a prender, es decir, de forma permanente.

Para la escuela el aprendizaje autónomo representa el logro de los estándares curriculares para ofrecer una educación  de calidad.

Para el docente significa guiar al alumno para que pueda emplear estrategias, técnicas y procedimientos de estudios adaptándolos  a cada situación de su vida cotidiana

 El aprendizaje  autónomo siempre ha existido.    Para la sociedad  es importante despertar  en los alumnos  la inquietud de conocer más allá de lo que se ve en clase, que gusten del estudio, que sean  curiosos y que en su momento se entreguen a los estudios para ayudar a su comunidad.

 

3.- ¿Por qué es relevante la profesionalización docente?

 

R.- Es importante que el docente renueve sus formas de enseñanza para favorecer en sus alumnos el logro de los aprendizajes esperados, ya que el desafío es hacer aprender más que enseñar ofreciendo una educación de calidad.

 

 

 

4.- ¿Qué  tipo de práctica  docente  es la que está  imperando en su aula, y que le ha implicado a sus alumnos?

 

R.- Mi  práctica en el aula  es de un ambiente  de trabajo colaborativo, centradas en las necesidades, intereses y características de los  alumnos, las planeaciones son un instrumento para mejorar  el aprendizaje, los alumnos  se involucran en sus propios aprendizaje haciendo investigaciones aportaciones de sus propias experiencias, promoviendo la reflexión, el análisis, la crítica y la solución de diferentes problemáticas.

Dimensión ética de la gestión de calidad

La cuestión de valores, tanto en plano individual como en colectivo constituye un asunto central en cualquier aproximación a la calidad total, sea ésta de corte intelectual, sea de carácter práctico. (Orgogozo, 1987) Ignorar tal dimensión equivale a reducir, probablemente a cero, las posibilidades de implantación y del desarrollo de un programa de gestión de calidad.

Entre los valores centrales que acompañan a la gestión de calidad señalaremos tres, que constituyen unos racimos éticos al incluir cada uno de ellos una pluralidad de componentes.

1)    Adhesión personal a un ideal de perfección: en su dimensión estática incluye el interés puntual por el trabajo bien hecho, sea cual fuere su naturaleza.

2)    Consideración del otro en tanto que persona: abarca los principios de respeto a la dignidad del individuo.

3)    Identificación con un proyecto colectivo: implica  la voluntad del individuo de sumar sus esfuerzos a una causa común. (López Rupérez, 2005:17)

De los antes escrito, es importante destacar que para fomentar el valor de la responsabilidad en el alumno, y por qué no también en los padres de familia, se necesita apreciar los valores éticos morales que son necesarios para llevar a cabo una vida exitosa y más ordenada en sus actividades.

En una propuesta de intervención socioeducativa no solo es importante la evaluación de las estrategias y la evaluación de la calidad en general del proyecto, también es necesario hacer mención del enfoque para analizar la realidad, como a continuación se detalla.

El paradigma de la responsabilidad compartida y la ética: una noción de evaluación, que siguiendo con su núcleo esencial que le distingue de cualquier otra actividad evaluativa, ya señalado por hace más de tres décadas por Scriven, “estimar el juicio o valor de algo”. Su lógica se construye a partir de:

·         Integrara la participación de los interesados, sus preocupaciones y cuestiones como foco organizativo de la evaluación.

·         Sus construcciones y elaboraciones subjetivas de la realidad constituyen una información clave que hay que recoger.

Entendida así la base lógica de la evaluación, podemos, entonces, interpretarla como un proceso que genera responsabilidad compartida y crea realidades sociopolíticas. (Boza Angel, 2010:283)

De lo antes descrito es de vital importancia, llevar un acompañamiento en el proceso de la evaluación, por parte del docente, alumnos y padres de familia, para llevar un control de los avances o retrocesos que se puedan tener, y en la misma triangulación de los participantes lograr la responsabilidad compartida que se requiere.

El aporte de maestros y profesores es esencial para preparar a los jóvenes  para actuar de manera responsable, por lo que es importante involucrarlos en la propuesta para que en cierta medida comprenda el fenómeno de la globalización y favorecer la cohesión social (Jacques Delors, 1996:157). Lo que está en juego son los valores morales por esta razón es importante adquiridos y formarlos durante la infancia para que los utilicen  toda la vida como un medio para mejorar la  calidad de la educación.

En  una escuela abierta al mundo: los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas, convertir a la escuela en un lugar más atractivo para los alumnos, y favorecer un verdadero entendimiento de la sociedad de la información. Por esta razón es importante considerar los siguientes aspectos:

•         Expectativa y responsabilidad la competencia y la dedicación que le exige a los docentes hacer y que caiga en ellos una ardua responsabilidad.

•         Enseñar un arte y una ciencia: la fuerte relación entre el docente y el alumno es un proceso pedagógico

•         El maestro contribuye a la formación de juicio y del sentido de responsabilidad individual del alumno.

•         La calidad del personal docente: y la motivación de los docentes

•         La contratación, formación inicial, formación continua, formación pedagógica, control y administración.

•         La participación de personal exterior, las condiciones de trabajo, y los medios de enseñanza.

•         Aprender lo que habrá de enseñar y saber cómo enseñarlo, los profesores tendrán que actualizar y perfeccionar sus conocimientos y técnicas.

•         Desarrollar cualidades éticas, intelectuales, afectivas, para que después puedan cultivarlas en sus alumnos.  (Jacques Delors, 1996:47).

 La educación es un gran bagaje de situaciones, que tanto docentes como sociedad deben enfrentar para una educación favorable y certera ante la globalización en la que nos encontramos. Pero siempre y cuando tanto docentes como alumnos tengan el apoyo necesario para poder salir airosos de cualquier situación.

LA COMUNICACIÓN Y LA EDUCACION

1.-  BUSCANDO LA COMUNICACIÓN

La educación del futuro se nos presenta, pues, como un verdadero callejón sin salida muy especialmente para los países del tercer mundo. Por un lado un sistema escolar que persigue la perpetuación de una ideología socio-político-económica. Por otro lada unos medios de comunicación que, lo mismo que el sistema escolar, mantiene una estructura clasista, transmisora de valores, individualista.

La <<comunicación ha de ser relación no casual sino libre; no unidireccional, sino bidireccional; no irreversible sino susceptible de respuesta>>.

Hacer de la escuela un centro de comunicación dialógica y convertir a los medios de comunicación en escuela participativa.

 2.- INCOMUNICACION

 La incomunicación es, según Castilla del Pino, una de las notas características de la sociedad actual. No hemos podido dialogar con los medios técnicos de comunicación porque el receptor no puede hablar.

La educación ha de proporcionar técnicas de aprendizaje, autoexpresión y participación. Frase ya muy repetida de P. Freire, que el educando pueda decir “su palabra”. Y la pueda decir incluso pos los medios que la técnica pone a su disposición.

4.- COMUNICACIÓN PEDAGOGICA

Norbert Wiener formula las primeras nociones teóricas de la cibernética; la ciencia de la comunicación y el control en los seres vivos y en las maquinas.

La comunicación pedagógica busca ante todo esclarecer los cambios de conducta del educando con vistas a un mundo nuevo o, si se quiere mejor, mirando hacia un futuro totalmente imprevisible.

La comunicación “audiovisual” encierra para el “hombre nuevo” mayores posibilidades de dialogo, de comprensión y compromiso.

5.- DESAFIO DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL

 La nueva escuela de los medios de comunicación social de hecho esta doblemente viciada.

Por un lado los medios de comunicación social están hoy concentrados en poderosos intereses económicos y políticos, con frecuencia indiferentes y hasta contrarios a las autenticas aspiraciones humanas.

Las soluciones nada fáciles por cierto; para salir de este impasse, son dos.

La Primera es la democratización de los medios. Los medios de comunicación social que ahora están <<concentrados en manos de minorías económicos-políticas nacionales y extranjeras, que tienen y difunden su propio sistema de valores>>, han de ser liberados de esa estructura cerrada y pasar su poder a grupos más abiertos representativos de toda la comunidad. Esto es lo que se llama ya comunicación horizontal.

La Segunda solución concierne mas directamente a los educadores y consiste en <<la necesidad y urgencia de educar a los receptores en los lenguajes propios de cada uno de los medios técnicos de computación, dando énfasis a los estudios semióticos a fin de ofrecer a cada educando los instrumentos necesarios que le defenderán contra la masificación y mistificación tan características de quienes “consumen “técnicas de comunicación en forma pasiva. El hombre reducirá las probabilidades de ser un mero “objeto” a merced de las fuerzas externas, y aumentara como “sujeto” las probabilidades de dominarlas, permitiendo ser un “consumidor” inteligente, selectivo y crítico de los medios de comunicación social. Este tipo de pedagogía es la que llamamos lenguaje total>>.

 6.-COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE

 <<Si aceptamos el punto de vista de los estudiosos de la conducta humana, la comunicación entre los seres humanos debe ser estudiada como provocadora de cambios y no como transmisión de información>>.

Una primera conclusión diciendo que el aprendizaje como cambio de conducta tiene que ir más allá de la simple información.

El cambio estructural del sujeto tiene que conformarse en la práctica. Sabemos que una información ha sido aprendida en la medida en que puede servir para resolver nuevas situaciones.

Las estrechas relaciones entre “aprendizaje” y “comunicación” nos llevan a formular, a modo de conclusión, algunas ideas que reflejan ciertas implicaciones de la metodología del lenguaje total.

1.       La psicología social demuestra cada vez con mayor fuerza que el proceso de comprender, persuadir, enseñar no depende tanto de la habilidad del “agente” cuanto de la actividad “del paciente”; quien se informa no es pues paciente sino “agente”.

2.       El proceso del aprendizaje es autentico cuando se ha efectuado un cambio en el que aprende. Por ese motivo aprendizaje supone interacción, intercambio entre el que aprende y lo que le rodea.

3.       Educación será por lo tanto un reaccionar (responder) creativamente del educando. En otras palabras es desarrollar una capacidad de reacción frente a los demás y al mundo que nos rodea. En resumen que no sean <<hombres espectadores sino recreadores del mundo>>.

La misión del maestro no es tanto de enseñar cuanto de movilizar, comprometer, adaptar, motivar, animar. Saturar la clase de información no es suficiente.

Lo decisivo para la vida futura del educando es desarrollar su capacidad de inventar, crear nuevos comportamientos, nuevas reacciones y nuevas respuestas.

 7.- COMUNICACIÓN Y PERSONALIZACION

 Los propósitos y fines de la escuela tienden a adaptar a los individuos al mundo social mediante el aprendizaje de un saber hacer verbal. A fuerza de conceptualizar y sistematizar la ciencia, también hemos reducido los valores a meras verbalizaciones.

Finalmente desde mi concepción particular la comunicación que tengo con los alumnos, padres de familia y compañeros docentes es de vital importancia para continuar con la intervención, ya que con la comunicación se manifestaran dudas, inconformidades así como los aciertos que se van teniendo a lo largo del presente proyecto de intervención.

"El valor de la responsabilidad es un compromiso social"

La socialización primaria “es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez; por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. La socialización secundaria “es el proceso posterior  que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo, adquisición  de roles”

(Berger y Luckmann).

La formación de valores ha de entenderse como un proceso de naturaleza evolutiva, permanente, que permite desarrollar la autonomía de los sujetos para forjar y definir sus propios criterios.

(Silvia Schmelkes).

 Responsabilidad: la responsabilidad es un valor que nos permite responder por nuestros pensamientos, actitudes y acciones, resultado de las decisiones que libremente tomamos, y asumir las consecuencias que de ellos se deriven (Schmelkes,1996)

Es el hombre-como ser histórico social, y con su actividad practica, es el que crea los valores. Los valores son pues creaciones humanas y solas existen y se realizan en el hombre y por el hombre

(Sánchez Vázquez, 1977). 

En estos momentos la globalización constituye un paso trascendental en las actitudes de los niños debido a los cambios que exige la misma sociedad y educación (reforma educativa).

Humanismo asume la premisa de estar abiertos al cambio sin temor a experimentar nuevas formas de vivir, pensar y sentir.

La meta principal del enfoque existencial humanista es que la persona asuma el compromiso de construir su propio modo de vivir.

Los humanistas consideran que el hombre puede vivir plenamente porque aun en las peores situaciones los individuos tienen libertad de elección. Esta meta se logra en la medida que la persona asume sus responsabilidades y las lleva hasta las últimas consecuencias.

 Es importante que como sociedad estemos trabajando en conjunto formando una red de fortalecimiento, comunicación y ayuda, para los infantes el cual la visualizo de la siguiente manera.

Sensibilizacion a padres de familia

Por medio de la sensibilización se pretende  enseñar  a valorar a cada uno de los miembros de la familia, el valor de la comunicación y como mejorarla, le compartirá al padre las claves para que sus hijos sean mejores alumnos, mejores hermanos, mejores hijos y por supuesto mejores personas; entenderá a través de dinámicas y sensibilización que son los padres los principales responsables de los comportamientos del hijo y si la conferencia es para padres e hijos juntos, el hijo entenderá cuales son las responsabilidades que debe acatar para tener una mejor relación con sus padres. Conferencias de motivaciónQue los padres de familia entiendan el valor de la enseñanza con el ejemplo y de la comunicación, que sepan que los niños y jóvenes actúan según lo que ven en casa y que depende mucho de las acciones de los padres el poder brindar una educación efectiva en la mente y corazón de cada uno de sus hijos. En caso de estar presentes los hijos ellos comprenderán el esfuerzo diario que hacen sus padres por brindarles su amor y sobre todo su apoyo económico para que tengan la mejor educación a su alcance. Conferencistas mexicanos presentan esta conferencia.

Sabemos que en el mundo se vive una crisis de valores, si los padres desde que somos pequeños nos enseñan a vivir con valores a llevar una buena comunicación en la familia se creará una cadena de familias triunfadoras, felices, y sobre todo unidas. si las familias cambian en forma positiva el mundo cambiará.

consultas referente a valores
http://www.meduca.gob.pa/04unad/DNEE/pages/Los%20problemas%20de%20conducta%20en%20la%20escuela,%20Manual%20para%20el%20doce.pdf


http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16789349.pdf



http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001363/136342so.pdf 


http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Fracasogrado2.pdf


http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/clima_social_escolar.pdf

http://portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.comunicacion-social/files/pdf/alumno_distraido.pdf

 

Propuestas Escénicas
Conforme afirma Colomer (2005), los hábitos culturales han cambiado y el espacio ocupado por la  literatura ha tenido que ser reestructurado para dar lugar a los nuevos sistemas culturales, nacidos de  las nuevas tecnologías. Se acababa el consenso sobre la importancia de insertar géneros literarios  como muestras lingüísticas a favor de la inserción de géneros no literarios más relacionados con la  forma de expresión cotidiana.

Según Mendoza (2002), se puede apreciar en el discurso literario un  continuum que acomoda el discurso cotidiano y el discurso poético, sin ruptura entre ambas formas, pues estas se apoyan en los  principios que regulan el uso y la estructura de los significados, de ahí la importancia de trabajar con géneros literarios.

"LO QUE LE SUCEDIÓ A UNA COTORRINA"

Resumen de la Actividad: Primeramente se tendrá una conversación para conocer la idea que tienen los niños sobre la obediencia, después se realizará un taller para preparar todo lo necesario para la escenificación de un cuento y por último se hará la dramatización del mismo.

Objetivo: · Que los niños conozcan porqué deben ser obedientes con sus padres y maestros.

Procedimientos:
Narración
Dramatización
Conversación
Acciones prácticas

Recursos materiales: Cartulina, pinceles, temperas.

Desarrollo de la actividad:  1ªParte
Se realizará una conversación con los niños para conocer qué saben acerca de la obediencia y si ellos se consideran obedientes o desobedientes.

El maestro para propiciar esta conversación realizará el relato siguiente:
Yo conozco una niña que no le hace caso a su abuelita, siempre se oye a la pobre viejita decir: “Rosita, por favor, llevo tres horas llamándote para que vengas a comer, tu comida se ha enfriado y no vienes, tendré que volver a calentarla. ¡Todos los días me haces lo mismo!
¿Creen que Rosita es obediente?
¿Cómo actúa una persona obediente?
¿Ustedes son obedientes? Por qué?
¿Ustedes son desobedientes como Rosita?

2ª Parte
El docente dirá a los niños:

Para que sepan cómo actúa un personaje desobediente, yo les narraré un cuento:

“La cotorrita desobediente”

El sol aparecía en el cielo como un gran aro calentándolo todo, daba los buenos días a los animales y a las plantas que vivían contentos y felices allá lejos, donde están la laguna y el pantano.

“Buenos días, querido sol!” Contestaban a coro todos los animales al ver el sol cruzar el firmamento: la tortolita con un viraje de sus ojos, la mariposa abriendo y cerrando sus alas, el pato entrando una y otra vez en el agua, el conejito escondiéndose temeroso tras los espesos árboles

Todos ellos iban y venían en su diario quehacer, menos la cotorrita Tita, que no le hacía caso a nadie, ni a su mamá cotorra, ella quería solo hacer lo que le venía en gana.

Un día en que el cielo estaba encapotado con grandes nubarrones, y a punto de caer una torrencial lluvia, Tita muy adornada con sus plumas rojas y verdes, un gran collar en su cuello y en una de sus alas un brillante bolso, se disponía a salir.

Al verla así su mamá le preguntó: “¿A dónde vas Tita? No puedes salir sin pedirme permiso, yo siempre tengo que saber dónde estas, porque eres pequeña aún y corres peligro en el monte. Además, mira al cielo, va a caer un gran aguacero y si te mojas te puedes  resfriar.”

“Yo no me voy a enfermar, mamá porque yo soy una cotorrita muy fuerte y saludable. Además son ideas tuyas, no va caer una sola gota de lluvia, verás como el viento se la lleva.”

Al cabo de un rato, Tita, en el menor descuido de su madre, partió sin hacerle caso.

Cada vez que Tita salía a pasear tan bonita, todos los animales decían “¡Qué cotorrita más linda y graciosa!” y Tita siempre respondía entornando sus ojos y virando su cola verde oscura y verde clara con un acento de gracia.

Y tanto le gustaban esos halagos que no dejaba de hacer estos paseos todos los días, quisiera o no su mamá.

Aquel día se le acercó la mariposa quien batiendo sus alas le dijo:

“El día está nublado y lloverá seguramente, yo te aconsejo que no salgas.”

Tita le contestó, “Eso mismo dice mi mamá, pero yo no lo creo” y echó a andar.

No había caminado mucho y al pasar por la laguna el pato sacó la cabeza y le dijo:

“Cuac, cuac, Señorita cotorra. Si llueve y crece la laguna no podrás cruzar cuando regreses de tu paseo.”

_”Pero que pato más atrevido” contestó malhumorada Tita, “Mira que decirme a mi que no podré cruzar. ¿Quién le habrá dado autorización para decirme esto?

El pato contestó:

“Pues vete. Allá tú si no quieres hacerme caso.”

Pero Tita, sin contestar nada, giró su cabeza y siguió caminando.

Luego, detrás de un árbol salió el conejito que asustado le dijo: “¿Cómo te atreves a salir con un día así? ¿No ves que va a caer una gran tormenta y no vas a poder regresar a tu casa?”

Tita contestó: “¡No quiero mas recomendaciones! ¡Yo hago lo que quiero y no tengo que hacerle caso a nadie, ni a mi madre!”

Y efectivamente, Tita se fue meneando más la cola, parando la cabeza como el bambú que crecía  en las aguas de la laguna.

Pero, tal y como le habían anunciado los compañeros y su mamá, empezó la tormenta, y la lluvia arremetía tanto que Tita se asustó, y con voz lastimera decía:

“¡Ay de mí! ¡Ay de mi collar y de mi brillante bolso!” ¡Ay de mis plumas!”

Y la desobediente cotorrita, mientras más llovía más asustada se ponía, y con todas sus plumas mojadas estaba hecha una calamidad.

Mientras tanto su madre desesperada buscaba a Tita, los animales le informaron que ella había salido y esto aumentó más su desesperación.

La laguna crecía y las aguas desbordadas obligaron a los animales a subir a lugares altos.

La corriente era cada vez mayor, todo se había inundado, Tita divisó un madero que flotaba en el agua y se subió a él para no ahogarse y así estuvo varios días hasta que se calmó la tormenta, pero ya la corriente la había arrastrado muy lejos de su casa.

Cuando escampó se encontraba sola en un paraje desconocido, pero sus compañeros pensando en los apuros y el peligro que corría Tita, se organizaron y la buscaron por todos lados. Finalmente la encontraron, toda mojada, sin collar, ni bolso y temblando de frío.

Ya en su casa, Tita juró a su madre y a todos sus amigos que nunca más sería desobediente.

3ª Parte
El educador comentará el cuento con los niños, criticará la actitud de Tita, enfatizando en las consecuencias de su desobediencia, y el alto precio que pagó por no hacer caso a su madre y a sus compañeros.

Reforzará el criterio de que Tita pudo haber muerto, por desobedecer y hacer algo muy peligroso para ella, es por eso que yo les recomiendo que nunca hagan lo que Tita hizo, dirá el educador a los niños.

Luego les dirá que al día siguiente u otro día harán una nueva actividad sobre lo que le pasó a Tita.

"REPRESENTAMOS EL CUENTO"

 

Resumen de la Actividad: Consiste en la continuación de la actividad anterior en la que se refuerza lo sucedido a la cotorra en el cuento en el plano de la acción práctica. Objetivo: · Reforzar las vivencias sobre lo que sucede cuando se es desobediente. Procedimientos: Dramatización Acciones prácticas Recursos materiales: Cotorra de juguete, tras la tormenta. Materiales de artes plásticas: cartulina, marcadores, pinturas, pinceles, entre otros. Desarrollo de la actividad: 1ªParte Una vez que los niños estén familiarizados con el cuento, el educador los invitará a realizar un taller para confeccionar todo lo necesario para su escenificación. ¿Qué necesitaremos para escenificar el cuento?, preguntará y los niños responderán, por ejemplo: Pintar un árbol, una laguna, las nubes grises, las caretas para los diferentes animalitos, las alas de la mariposa, las orejas del conejo, el plumaje de las cotorras, etc. Con la ayuda y orientación del educador, un grupo se encargará de pintar y recortar para preparar la escenografía, otro las caretas y disfraces necesarios para representar a los animalitos. 2ª Parte Una vez que los niños se aprendieron el cuento, el educador organizará la dramatización del mismo. Una niña representaría el papel de la cotorra madre, otra niña el de Tita, un varoncito será el conejito, una niña la mariposa, y un niño el pato. Cada uno se aprenderá la parte del cuento que le toca representar. Se realizará la representación del cuento y al terminar el educador felicitará a los niños por la actividad realizada y les preguntará: ¿Qué han aprendido con este cuento? Dejará que los niños se expresen libremente y enfatizará en la necesidad de que los niños sean obedientes con sus padres, maestros y otros adultos. La valoración criterial se hará de manera conjunta de las dos actividades. El teatro es un elemento de formación artística del niño/a, pero contribuye igualmente a su formación intelectual, favorece la expresión verbal y gestual, y hace crecer las capacidades de observación, reflexión e imaginación. Es una actividad lúdica porque se trata de jugar a representar algo que inventa o imita en el momento de realizarlo. A continuación se hace referencia de obras género literario obras de teatro. El Patinillo Autor: José Luis Marqués Lledó BLANCANIEVES Francisco Javier Bernad Morales El buho, el sol y la luna Autor: Ray Respall Rojas DE azucena la cena Autora: Adela Basch Al pie del faro Comedia infantil en un acto y en verso Pedro Jesús Solas OBRAS DE TEATRO INFANTIL:   El caserón del miedo La decisión de Villalimpia Los animales del paraíso La cerillera El Kiosko El mensaje La otra historia de Caperucita Roja Amor, cacerolas y ladrones El aula de Tócame-Roque El pastor turulato El pequeño Enrique El traje del rey Fábula del buen hombre y su hijo La asamblea de los ratones La carrera del grillo y el caracol La Nochebuena de Manolito Lío de perros, gatos y ratones Los ciegos y el elefante Pureza Secreto Las tres cabezas   Los tres hijos del rey La Piñata más grande del mundo El anillo de oro El bosque del espejo encantado La leyenda del dragón del patriarca La casita de papel Caperucita Roja Antes de pegar Arania Controversia entre los colores El embustero Tomás La santurrona La selva silba La tía cortes Los reinos Los solidarios Mucho cuento Príncipe feliz Los meteretes Las vacas El escenario es el cielo El principito   Bibliografía de consulta: http://pacomova.eresmas.net/paginas/teat…